Булінг та його прояви в підлітковому віці. Анкета для учнів

Юний друже!

Пропонуємо тобі стати учасником дослідження щодо проблем булінгу.

Познач відповіді, найприйнятніші для тебе.

1. Скільки тобі років?
…… 9-11 років
…… 12-14 років
…… 15-16 років
2. Чи знаєш ти, що таке насильство?
…… Так
…… Ні
…… Складно відповісти
3. Чи буває насильство у вашій школі?
…… Так
…… Ні
…… Складно відповісти
4. Чи знаєш ти, що таке булінг?
…… Так
…… Ні
…… Складно відповісти
5. Чи зазнавав ти приниження в школі?
…… Так
…… Ні
6. Якщо зазнавав, то якого?
…… Морального
…… Фізичного
…… Нападу з боку групи
…… Пограбування
…… Сексуальної загрози
7. Чи був ти свідком чи жертвою булінгу?
…… Так
…… Ні
8. Чи є булінг у вашій школі?
…… Так
…… Ні
9. З якими приниженнями ти стикався в школі?
…… Образи
…… Глузування
…… Вживання прізвиськ
…… Побиття, ляпаси, штовхання
…… Словесні натяки сексуального характеру
…… Інше (впиши свій варіант)
10. Де, на твою думку, підлітки найчастіше стикаються з проявами булінгу?
…… По дорозі до школи
…… На вулиці біля школи
…… На території за школою
…… У шкільному коридорі
…… У шкільному туалеті
11. Хто найчастіше здійснює акти агресії?
…… Одноліток чи однокласник
…… Група однолітків
…… Один старшокласник
…… Група старшокласників
12. Хто є агресорами?
…… Хлопці
…… Дівчата
13. Як учителі реагують на випадки булінгу?
…… Вимагають припинити цькування
…… Не звертають уваги на такі випадки
…… Покладають розв’язання проблем на самих учнів, не втручаючись в їхні
взаємини
14. З яких причин, на твою думку, деякі учні стають жертвами знущань
з боку інших?
…… Зовнішній вигляд
…… Фізичні особливості
…… Поведінка
…… Національність або раса
…… Самопровокування агресії
…… Невміння себе захистити
…… Матеріальний статус
15. Чи доводилося тобі бути в ролі жертви, коли інші школярі знущалися
над тобою?
…… Так, інколи

…… Так, кілька разів на місяць
…… Так, кілька разів на тиждень
…… Майже щодня
…… Ні
16. Чи звертався(лася) ти по допомогу і до кого саме?
…… Не звертався(лася) по допомогу
…… Звертався(лася) до батьків
…… Звертався(лася) до друзів
…… Звертався(лася) до класного керівника чи вчителів
…… Звертався(лася) до психолога
…… Інше (впиши свій варіант)
17. Що, на твою думку, треба змінити у класному колективі й загалом
у школі, аби поліпшити ситуацію?
…… Позитивно ставитися одне до одного
…… Разом проводити час і більше спілкуватися
…… Зробити так, аби агресивні учні не заважали навчатися решті
…… Щоб учителі ставилися однаково добре до всіх учнів
…… Щоб старші не ображали молодших
…… Нічого не потрібно змінюват
…… Інше (впиши свій варіант)

Дякуємо за співпрацю!

Сучасній школі - сучасні вчителі (ділова гра з елементами тренінгу)

    Ні для кого не секрет те, що для того, щоб школа набувала певного рейтингу, потрібно створювати імідж школи. Саме заради цього ми приймаємо участь у різних конкурсах, методичних об’єднаннях, здаємо купу звітів. Першим і основним завданням є осучаснення освіти. Давайте з вами вирішимо, що ж означає вислів «сучасна школа».

С  - самодостатньою

У – успішною

Ч – чистою морально та економічно

А – активною

С – стабільною

Н – національною

О – особистісно зорієнтованою

Ю – юридично захищеною.

Ділова гра

ГРА – КВЕСТ "ОКЕАН ПЕДАГОГІЧНИХ ЗНАНЬ"

Гра – вища форма дослідження.

Альберт Енштейн

Квест - пригодницька гра, синоніми: квест (англ. Quest - пошуки), Adventure (англ. пригода).

У міфології та літературі поняття "квест" спочатку позначало один із способів побудови сюжету - подорож персонажів до певної мети через подолання труднощів. Наприклад, "Міф про 12 подвигів Геракла", де головному герою – Гераклу, необхідно виконати по велінню царя Еврісфея дванадцять великих подвигів, для того щоб знайти велику славу, стати безсмертним і отримати вдячну пам'ять у віках, або "Міф про Персея", де головному герою необхідно було виконувати важкі завдання від Полідекта, людини, яка приютила Персея та його мати.

Проведення квестів допомагає розвивати творчу особистість як учня, так і вчителя. До участі також можна підключити і родину дитини, що допоможе створити командну, сімейну атмосферу. Психологічний словник визначає, що творча особистість виникає лише внаслідок наявності у неї "..здібностей, мотивів, знань і вмінь, завдяки яким створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю". Серед характерологічних особливостей творчої особистості виділяють: відхилення від шаблону; оригінальність; ініціативність; наполегливість; високу самоорганізацію; працездатність.

Не випадково квест – це ігрова технологія, бо добре організована гра є одним із найкращих засобів викликати у дітей та дорослих естетичну насолоду від творчого напруження своїх інтелектуальних і фізичних сил. Гра завжди носить невимушений характер. Вона спирається на внутрішнє спонукання людини і дозволяє йому розвивати самостійність, мимовільність дій. У грі задоволення приносить не тільки результат, але й процес його досягнення.

Б.П.Нікітін писав, що "гра має давати радість і дитині, й дорослому, розвивати творчі здібності, самостійність та ініціативу".

ГРА-КВЕСТ

Батьківські збори «Мандрівка до Нової української школи»

Виховуючи дітей, нинішні батьки виховують
майбутню історію нашої країни, а отже, і історію світу.
Антон Макаренко

Мета: через систему ігрових та тренінгових вправ продемонструвати батькам зміни в організації освітнього процесу, що відбудуться під час переходу дитини із закладу дошкільної освіти до школи; дати відповіді на запитання, що батьки розмістили на «Стіні запитань»; сприяти налагодженню контактів, створенню позитивної взаємодії, порозумінню.

Пропедевтична робота: оформлення «Стіни запитань», на якій батьки
майбутніх першокласників заздалегідь залишатимуть на стікерах запитання, пов’язані з переходом дитини до навчання у школі.

Форма проведення: ігровий міні-тренінг.

Обладнання: м’яч, фліпчарт, папір для фліпчарту, маркери, клей, ножиці, кольоровий папір; картки із зображенням троянди, гладіолуса, ромашки, маку; конструктор LEGO; мультимедійна презентація, комп’ютер, проектор.

Батьківська збори "Мандрівка до Нової української школи"

Педрада "Адаптація першокласників в умовах НУШ"

   Початок навчання дитини в 1-му класі - складний і відповідальний етап у її житті. Адже відбувається дуже багато змін. Це не тільки нові умови життя та діяльності - це й нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки. Змінюється соціальна позиція: був просто дитиною, тепер став школярем. Безумовно, першокласники, що відвідували дитячі заклади, значно легше адаптуються до школи, ніж «домашні», які не звикли до тривалого  перебування в дитячому колективі, до певного сталого режиму. Легше проходить період пристосування до школи і краще вправляються з розумовими та фізичними навантаженнями здорові діти. 

   Не секрет, що саме перший місяць навчання вкрай важливий, адже у цей час формується загальне ставлення до школи. Від цих декількох тижнів залежить з чим саме асоціюватиметься школа у дитини – зі стресом чи комфортом.

   Мета адаптаційного періоду створення у дитини уявлення про школу як місце, де вона буде прийнята і сприйнята такою, якою вона є з усіма своїми почуттями, думками, знаннями, проблемами, великими і малими подіями в особистому житті.

   За перший місяць вкрай важливо створити у класній спільноті відчуття повного прийняття, довіри, взаємозацікавленості та бажання слухати одне одного. І найкращий метод наблизитись до створення такої атмосфери – приділити увагу знайомству, розповідям про захоплення кожного учня, улюбленим іграм тощо.

 Отже проведена робота з батьками першого класу ( бесіда, анкетування) показала, що діти шестирічного віку, у переважній більшості, добре проходять період адаптації до нових умов, тобто до навчання в школі.

   Учні можуть проаналізувати свої вчинки і вчинки інших людей, стають відповідальнішими, більш розкутими. Вони добре розпізнають свої емоційні стани, сприймають емоції інших.

Адаптація першокласників в умовах НУШ

Тема  "Адаптація учнів 1 та 5 класів»

2) Цілі: створення умов для забезпечення успішної педагогічної адаптації

3) Метод проведення:  педрада у вигляді фасилітації.

4) Як Ми досягали своїх цілей?

 В ході педради поставлено ряд завдань для покращення перебігу адаптаційного періоду учнів, розвитку пізнавальної сфери, формування ефективного спілкування в колективі.

Створено три  інтегровані фокус-групи для підготовки окремих завдань:

1.Діяльність батьків  у період адаптації

2.Діяльність класного керівника щодо успішної  адаптації

3.Діяльність вчителів  щодо створення умов для успішної адаптації учнів

 Доповідачами фокус-груп були обрані фасилітатори кожної групи.

5) Які ідеї, рішення Ми знайшли?

Використання вправ спрямованих на:

- розвиток уваги до себе, коли говорять про нас, і до інших, коли ми говоримо про інших;

- формування зацікавленості дітей у заняттях;

-  зняття емоційного напруження, створення атмосфери взаємодії довіри й “захищеності”;

 - вміння бути уважним один до одного.

6) До яких дійшли висновків?

   У процесі навчання у школі дитина проходить через ті чи інші кризові етапи, кожний із яких має свою специфіку, свої проблеми, що потребують особливої уваги класних керівників, педагогів, батьків та психологічної служби навчального закладу.

   Надати можливість дітям вступити у взаємодію з іншими учнями, прожити ситуації співробітництва, взаємопідтримки, побачити на власному прикладі й прикладі своїх однокласників моделі ефективного спілкування в різних ситуаціях. Надати можливість для розвитку самоконтролю, критичності до себе й інших, здатності аналізувати свої дії, створення позитивного емоційного налаштування.

   Тобто я вважаю, що для того щоб допомогти дитині відчути себе в школі комфортно, вивільнити наявні у нього інтелектуальні, особистісні, фізичні ресурси для успішного навчання і повноцінного розвитку, педагогам і психологам необхідно: виявити психологічні особливості дитини; налаштувати навчально-виховний процес на його індивідуальні особливості, можливості та потреби; допомогти дитині сформувати навички і внутрішні психологічні механізми, необхідні для успішного навчання і спілкування в шкільному середовищі. Таким чином, вирішення проблеми успішної адаптації дитини багато в чому визначається характером взаємодії школи та сім'ї.